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基于语文核心素养提高的阅读教学探究

时间:2019/4/18 23:08:00
 
  “语文核心素养”的培养是当下语文课堂教学的核心。阅读教学中要全面提高学生的语文素养,必须要做好以下几方面的工作。
  一、重视课前预习,在自学能力的培养中提高语文核心素养
  古人云:凡事预则立,不预则废。阅读教学中,课前预习是培养学生自学能力、提高语文核心素养的一种有效途径。教师布置预习任务时不能无目标、无要求,要有一定的方法指导。首先让学生读文题,揣摩文章的大概内容,然后再读课文,来印证自己的判断,这样做的目的是引起学生的好奇心,激发起学生的求知欲望。其次,利用工具书,解决课文中不会读的字音或不理解的词,扫除语言文字上的障碍。再次,结合注释,再读课文,了解作者、作品及本文的写作背景,划出不理解或不很理解的语句,整体感知课文,了解课文的大概意思,感悟表达的情感。最后,在前面阅读的基础上再精读课文,写出自己的阅读感受,这样,既加深了对文章的理解,又练习了写作能力。
  二、立足课堂,让学生语文核心素养的培养落到实处
  1.注重培养学生的参与意识和协作精神
  课堂是学生语文核心素养培养的主阵地。课堂教学中,教师首先要注重培养学生的参与意识和协作精神,要做到这一点,教师要依据新语文课程方案的总体目标,结合具体的教学内容,立足开发学生思维,全面调动学生的积极性这一目标,对教材进行二次开发、重新整合,通过灵活多变的教学方式,创造性地设计出贴近学生实际的教学活动,吸引和组织学生积极参与到课堂教学中来,使课堂成为学生探索研究的场所,使学生真正成为学习的主人。同时,要设计一些学生交流的情境活动,感悟作者或课文中人物最真实的情感,让学生深入到课文中,与文本对话,与作者对话,产生共鸣。在学生积极主动的探究学习中,教师还要注重学生创新意识和能力的培养,给学生营造自主探索、合作交流、动手实践的活动空间,让学生在经历动手活动的过程中体验成功的喜悦,增强学习的信心。要注重学生协作精神的培养,鼓励学生对同一问题的多角度思考,对同一问题的多元解读,从而使不同的学生得到不同的发展。
  2.注重学生质疑思辨能力的培养
  亚里士多德曾说过:“思维自疑问和惊奇开始”。新课程标准倡导不仅要鼓励学生个体主动地发现问题,合作解决问题,更要关注学生思考问题的深度和广度。学生语文素养得以有效提高的课堂应该是学生“有问”“善问”“会问”的课堂,是学生通过独立思考、合作探究“解问”的课堂。课堂一定要让学生在质疑中思辨,在思辨中质疑。古语云:“疑是思之始,学之端,小疑则小进,大疑则大进”。只有把提问探究的权力还给学生,才能真正激发起学生学习的欲望和兴趣,才能真正让学生参与到教学过程的每一个环节中。这种能够质疑、提出问题、探究问题并试图找到解决问题的能力,这种能够针对自主行动、个体发展以及对自身行为的动机、目标和结果进行反思的能力的培养与提高,恰恰是新的语文课程方案的核心内容。因此“质疑思辨”能力的培养应该贯穿于课堂教学的始终。
  3.要给学生创造足够的发展空间
  教师如果不放手课堂,不把课堂交给学生,学生的思维就会被限制,创造力就会缺失 ,他们就不再想什么,也不去想什么,到最后就会发展成为懒得去想,这样,学生语文素养就永远得不到提高。因此,给学生以足够的空间,让学生在具有发展空间的环境中学习,率性自然,发挥自己的天性和潜能,应是当下语文课堂的主流。教师要把课堂时间和空间还给学生,把思维的过程还给学生,让学生感到课堂心理时间短暂而愉快,课堂心理空间广阔而丰富。给学生充分的时间自学、讨论,开展自主合作学习,让学生多学,教师尽可能少讲。这样学生会快乐地多学,又能体现老师的主导地位,发挥学生的主观能动性,让学生真正成为学习的主人,从而实现“少教多学”。
  落实少教多学,“以生为本”,“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。在这一理念指导下,教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性,组织学生自主学习。先学后教,把教学的重点放在学生的学上:只要学生能学会的,就让学生自己去学;只要学生能思考完成的,就让学生自己去思考;只要学生自己能得出结论的,就让学生自己去得出结论。放手让学生自主感悟,自主学习,然后教师再根据课堂反馈情况,有的放矢点拨总结,让语文课教学成为师生共享的过程,这样,学生的语文素养才能真正得以提高。
  4.突出学生在评价中的主体地位
  学生个体存在差异,为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况,同时激发评价对象的竞争意识,在教学中教师要鼓励学生相互评价。学生积极参与到课堂评价中,既可以增进学生间的多向交流,又可以让学生在与同伴学习的比较中进一步认识自我,取长补短。学生在他人评价与自我评价相结合的过程中认识自我、完善自我、發展自我,学生学习的主体性和积极性得到了充分发挥,学生在评价中的主体地位也得到了充分体现。同时,让学生积极参与到课堂评价中来,既让更多的学生有了发表自己见解的机会,又培养了学生的合作意识,使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。
  三、课后布置阅读任务,让学生语文核心素养的培养延伸到课外
  新的语文课程标准把学生阅读能力的培养放在重中之重,要求学生在教师的组织和引导下,整合单篇文章、多篇文章、整本书乃至跨媒介材料等多样化的学习内容,灵活运用多种学习方式,在听教师讲解学习并结合向他人咨询学习的过程中,在主动学习并结合与同学结伴学习、班级研讨交流学习、专题探究学习的过程中,始终坚持自主学习,自己体验,自己总结、建构知识,最终积累言语经验,转为能力,生成素养。这就要求学生激活所有的学习要素,融通课内外,打通读思写,因此,课外大量阅读将成为语文学习中不可或缺的一部分。教师要结合学生生活,有选择地给学生布置一定的阅读任务,引导学生在阅读的过程中勤查资料,勤做笔记;围绕所读作品,利用图书馆、互联网查阅相关注释、评点等资料,加深和拓展对作品的理解;学习运用评点方法,记录自己的感受和见解,感受课外的另一份天地。这样不仅培养了学生自主学习的能力,又扩大了学生的知识面,提高了独立阅读的能力。同时教师要对学生的课外阅读成果多赞扬,让学生有更大的自信心,有更广泛的阅读兴趣,这样,学生多了发现的空间,多了自主的权利,课后作业在他们眼里不再是“负担”,而是蕴藏着无穷乐趣的浩瀚大海,遨游在大海当中,语文核心素养就自然而然地得到了提高。
  总之,阅读教学中要使学生的语文核心素养得到全面提高,教师要充分了解学生的学习情况,要考虑如何根据教学内容和学情组织学生的课堂学习。教师要把自己当作学生,用心去探知学生的想法和情感,依据学生的兴趣、爱好,充分考虑语文学科的特点进行教学活动,要课内课外相结合,这样,才能使“全面提高学生语文核心素养”的新课标理念得以落实。