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高中化学教学中引发学生自主提问的策略探究

时间:2019/1/15 19:12:00
 
  引言
  从现阶段发展而言,科学的教学方法是促使学生们完成自主学习的重要前提。只有当学生时刻保持钻研精神,才能更好地投入到学习之中。为此,教师应在课堂教学中为学生创造自主提问的基础条件,以此改善课堂教学的整体质量。
  一、化学教学中学生提问偏少的主要原因
  (一)课前预习过少
  现阶段,学生普遍很少在课前自主预习,因此,其对于当堂课程所涉及的知识内容了解不足。教师在实际教学时,学生们往往很难将课堂知识点与书本内容联系在一起,从而脱节情况时有发生,自然很难在课堂中向教师进行提问。正是由于这方面原因,这不仅影响教学的整体质量,而且也会对学生的学习积极性带来制约。
  (二)对课堂教学缺乏足够的兴趣
  学生对于高中化学课程缺乏足够的兴趣,这同样是导致课堂提问的频率相对较低的一个重要原因。单从当前课堂教学的情况来看,许多教师过于重视教材本身,仍采用传统的口头教学形式。这种方式虽然能够在一定程度上帮助学生学习基础知识,但很难有效调动学生的积极性。如此便会使学生很难将自身注意力全部放在课堂之上,自然也就无法提出一些具有建设性的问题
  (三)对课后作业缺乏重视
  当前,许多学生对于课后作业同样缺乏足够重视,这也是导致提问率过低的重要原因。单从当前课后作业的完成情况来说,抄作业的情况十分普遍。课后作业本身的目的在于帮助学生巩固知识,然而,如果学生们选择抄作业的方式予以应付,对于教师提出的问题自然不会展开思考。如此一来,也很难找出自身当前学习状况存在的不足,进而在次日的学习中也很少进行提问。
  二、在教学中引发学生自主提问的具体策略
  (一)培养学生课前预习的习惯
  课前预习对于课堂知识的学习具有非常重要的意义,不论是哪门课程,学生均需提前预习。如此可使学生对于次日课堂教学涉及的知识点有所了解,并把握其中的重点,当出现无法理解的内容时,可将其记录下来,以便在课堂中向教师提问。长此以往,学生们便会养成良好的习惯,无论对教师的授课还是学生的学习均可带来诸多益处。学生们只有真正意识到自己的知识盲区,才能更好地进行提问。教师也可有效地了解学生们当前普遍存在的疑问点,从而采取针对性教学措施对学生进行引导,以此提升教学质量。
  (二)在课堂中为学生预留提问时间
  高中课堂教学的时间非常有限,仅为45分钟。由于化学课程本身具有很强的抽象性,因此,教师便可在实际教学中为学生们创设一些教学情境,或以小组的形式展开讨论,以此提升教学效率。其中,小组讨论的方式最为常用,教师可以鼓励学生提前整理自己准备好的问题,在交流的过程中与他人交换意见,并得出具體答案。之后,每一个小组再选派一名代表,站在讲台上提出该小组中最具典型性特点的问题,再由教师为其答疑解惑。另外,教师也可在开展化学实验时,鼓励学生们自由进行提问。由于缺乏足够的实践经验,学生们在操作时经常会遇到各种不同的问题。学生们敢于向教师进行提问,证明其学习态度十分端正,对教学知识内容做了充分的思考,所以,教学提问具有非常高的价值,对学生理解知识具有极为重要的帮助。
  例如,当教师完成“蒸发”及“蒸馏”的知识讲解时,某些学生便会提问:“蒸馏与蒸发的原理的具体区别是什么?”教师则可以回答:“蒸发是经过加热之后完成挥发,而蒸馏则是经过加热之后完成分离。”通过教师详细的分析,学生对知识点的记忆将会变得更为深刻。反之,如果学生未能及时提问,该问题将会长时间保存在脑海里无法得到解决,从而导致在考试中犯错失分。
  (三)做好课后作业的讲解
  无论哪门课程的学习,教师都会布置相应的作业。这一方面能够反映学生们对当前知识点掌握的情况,另一方面还能起到举一反三的效果。对于化学教学来说,教师除了布置日常作业之外,还可使学生们对自己写作业过程中遇到的各种问题予以记录。第二天课上,教师可在正式讲课之前,为学生们预留一定时间,从而对之前作业中出现的问题进行处理,并让学生们主动提问。尽管这种方式会占用一部分课堂教学时间,但却能起到良好的效果,对学生加深知识理解及记忆具有极为重要的意义。因此,教师应当对此投入应有的重视,并对敢于提问的学生予以表扬,以此起到鼓励的效果。如此一来,学生们课堂提问的积极性便会进一步提升,进而养成良好的习惯。
  三、结束语
  综上所述,学习是一种探索性过程。高中化学教师在实际教学中,应当做好相应的引导工作,鼓励学生们积极提出自己的问题,以此对某些单一知识点起到一定的巩固作用,进而提升自身的化学成绩。如此一来,学生们便会养成良好的习惯,这不仅会对自己学习化学知识有所帮助,而且对各科学习都能带来益处。
  【参考文献】
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  [3]李鹏,毛一鸣.高中化学教学中引发学生自主提问的策略分析[J].求知导刊,2016(6):112-112