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新课改下高中物理教学探索

时间:2018/6/29 20:34:00
  一、在学习物理的过程中培养学生的科学态度
  物理学的最大特点就是以实验为基础,从实验出发,寻找规律,再用实验去验证结论。所以,它要求学生必须以科学严谨的态度去对待,实事求是,不靠主观臆断去猜测、捏造。当然,在这个方面,教师的作用也是不可忽视的,首先对于教师的演示实验,必须做到在能排除干扰的情况下,尽量做到位,而不是随意性的一带而过,或者将某一次的失误说成是实验条件的不是,这样的话不能说服学生,从而传递给学生一种意识:物理上的规律有时候也是不严格的。
  一般来说,在中学阶段所做的实验基本都是定性的研究物理量间的关系的。定性分析也是一种极其重要的科学方法,定性和半定量化的方法的运用,可使我们抓住物理问题的本质,而不是一下子就陷入对细枝末节的探讨。过度的定量化,容易使学生迷失在各种形式的数学推演和运算之中,而失去了对丰富而生动的物理本质的认识和理解,过度的定量化,使物理更为抽象难懂,更容易使学生失去学习物理的兴趣和信心,这些都是与我们物理教学目的的本意背道而驰的。实际上在许多情况下,定性方法比定量方法更为有效,而且定性和半定量化分析方法的应用对于物理思维能力的提高、科学素养的培养具有更为深刻的意义。一般来讲,定性分析有利于物理问题的解决。很多科学工作者在解决物理问题时总是先理解题意,定性地分析物理过程及其特征,定性地考虑多个不同的求解途径和可能的结果,最后才选择合适的方法、途径去解题。所以,在演示完定性研究的实验之后,及在得出关系式前,还应和学生说明,得到这个关系式并非就是这个实验,而是设计更严密的实验多次实验最终得到。这样,学生也会逐渐形成一种意识:要做研究,必须严格、一丝不苟,尊重客观事实,来不得半点虚假。
  二、循序渐进,加强训练,培养学生的逻辑思维能力
  初中物理教材的文字叙述通俗易懂,语法结构简单。所叙述的物理现象与日常生活联系紧密而且比较表面。其规律不太复杂。运用的数学知识基本上是四则运算,而且公式参量也较少,实验原理简单,易于操作,因此,学生对初中物理并不感到太难。所以,就整个初中物理而言,"教师难教,学生难学"的现象还没有高中那么明显。高中物理每节的内容较多,篇幅较长,语言叙述较为严谨、简练,叙述方式较为抽象、概括,理论性较强。描述较多:有文字法、公式法、图像法,它们互相补充,互相完善。初中学生进入高中学习,往往感到模型抽象、不可以想象。由于高一学生的阅读理解、逻辑思维、推理判断、分析综合、比较鉴别、抽象概括、归纳演绎、空间想象、灵活应用等能力都还一时没能很好地形成,因此,必然会给学生的学习带来困难,造成障碍。这是目前课程体系让人无可奈何的客观存在。妥善过渡,降低台阶,给学生一个缓冲、适应阶段。开始时,适当放慢进度,降低难度。新课的引入,尽量从初中的角度切人,注意新旧对比,前后联系。另外,对教学中涉及到的数学知识,要作必要的复习与讲解。在进行例题分析时,不仅要分析清楚物理过程,也要对数学运算作比较详细的分析与演算,这样有利于培养学生运用数学知识解决物理问题的能力。例题、作业和测试题一开始不宜太难,其中和期末的测试题应根据学生实际,以免学生盲目乐观或丧失信心。其次,对书本上精练的概念、定律、定理的叙述,要作适当的语法上的分析,用浅显的语言剖析含义,从文字、公式、图像等多角度去阐述它们。最后,对学生中想当然的经验错误,一定要及时针对学生的情况,帮助他们找出出错的原因,并及时纠正。
  三、开展课外实验活动,培养学生动手操作能力
  高中物理不像其他课程,具有其明显的优点和特点,为探讨式授课创造了有利的外部环境,高中物理处处跟生活相联系,让学生以生活的实际例子为题材进行授课,使同学们在学习的同时也增强了自己的动手能力和解决实际问题的能力。
  高中物理教材上除演示实验和学生实验外,个人认为可以根据不同章节的知识特点确定些许课外小实验,如在《动量》一章里增设“用自来水观察反冲运动”;在《电场》一章里增设“静电屏蔽现象的观察”;在《光的色散》一节里增设“室内彩虹形成”等小实验,平均每月有一个可做。把这写小实验编成序列,按教材的特点分阶段以各课外实验兴趣小组为中心组织实施,每个小实验尽量要求学生独立设计,独立操作,并独立完成实验报告。对于深入稍大的一些的小实验,给予一定的提示与指导,包括实验原理、所需器材、操作与观察要领等。有些实验原理简单,需要的器材不多且在身边易找,要求他们在实验室外随机场所完成。而有些实验需要利用实验室现有器材,必须要他们在实验室里完成。如“测人的反应时间”、“缝衣针浮在水面上”、“观察光的衍射现象”等大部分小实验均可在实验室外完成,而“观察电磁感应现象”、“微小形变的显示与观察”等少部分小实验可在实验室里完成。
  教学不仅是一门科学,更是一种艺术,成功的教学就是一种艺術的创造,而这种艺术需要通过教学实践的不断锤炼而提高的。教师发挥课堂教学水平,提高课堂教学效率就要不断地提高自身素质,探索教学规律,改进教法学法,加强主体的学法指导。
  参考文献:
  [1] 刘远禄.新课改高中物理教浅谈[J].理科考试研究,2016(15).
  [2] 马冬雪.高中物理教学浅谈[J].教育科学,2016(12).