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多元文化背景下小学民族音乐研究与实践

时间:2019/2/9 11:54:00
 
  现代多元文化的背景之下,在民族特色小学开展民族音乐教学,学生逐渐会养成自己的审美判断与喜好。所以,无论教师使用哪种教材内容,使用什么样的教学方式,学生通常都能感知到多元文化的影响。基于此,无国界无语言基础的音乐教师变成当代文化交流与文明传承的最佳载体形式。对民族特色小学校中的教师与学生来讲,民族音乐在现代多元化背景展开教学,是文中重点要进行探究的内容。
  一、多元文化与小学民族音乐的整合思索
  音乐属于民族文化的核心内容之一,大多数民族文化价值的内涵都是通过音乐艺术进行表达的。音乐是人类各个民族历史流传至今的珍宝,是各个民族的智慧结晶,各类不同的音乐形式为现代多元文化增添更多的活力。因此为了提高音乐教学的针对性,一定要把多元文化与各民族音乐知识统一在各学龄时期中进行有机结合。
  我国有56个民族,并且每个民族都有极为丰富的民族文化,有独特的民族文化与民族音乐,因此,在多元文化背景下的小学时期进行民族音乐教学是极为关键的。学生可在对民族音乐的学习、欣赏、表演过程中,感知到多元文化知识,更能强化学生的民族自尊心与民族自豪感,更能把民族音乐作为多元文化知识的桥梁,传承下去并且发扬光大。
  二、多元文化背景下在小学开展民族音乐教学的有效措施
  1.知识性与文化性的有机结合
  知识性是现代教学活动的关键目标,在不断健全知识体系的过程当中,小学生会逐渐学到有关的知识技能,并且还能逐渐养成良好的情感态度与价值观念。文化体系的组建同知识体系组建是极为相似的。因此,小学民族音乐实际教学中一定要渗透知识性与文化性有机结合的教学措施。
  比如在为学生讲教《大河之舞》音乐相关知识的时候,就可以使用这个教学策略,因为《大河之舞》起源于欧洲,是结合踢踏舞而风靡全世界的大型歌舞剧。其背后有极为深厚的知识、多元文化的背景。音乐教师在做教学内容设计的时候一定要重视对知识性与文化性的有机结合,把班级学生划分成为几个小组,并且使用小组竞赛的积分形式,来让学生进行深入探究。
  学生了解了《大河之舞》以后,被其欢快的节奏与热情所感染,会主动参与到探究活动当中,学生可通过互联网以及教材中有关知識内容的了解,知道踢踏舞的起源地,明白这首音乐中所提及的大河是爱尔兰母亲河,其中所表达的情感也是有关国家、家、母亲等多种文化感情元素综合之下的感情表达。学生也会了解到,这首音乐中所使用的背景音乐是弦乐器与节奏感颇强的踢踏敲击产生的,融合交融之下就产生了美妙的音乐感知。
  2.创新与欣赏的有机结合
  我国有56个民族,其中很多民族都属于能歌善舞的民族,比如哈萨克族、锡伯族、维吾尔族、蒙古族、朝鲜族、满族等,其也都留下了很多彰显民族特色的音乐内容。
  比如,教师在为学生讲授《牧歌》这首歌曲的时候,音乐中所使用的乐器有自身独有的音色,演唱者的歌喉也是一种极为自然的特殊乐器,其也有非常美妙的音色。先让学生欣赏一下无背景音乐伴奏清唱的《牧歌》,真切地感知到人类声音的美妙和其魅力,激发学生对合唱与人声进行练习的兴趣和热情,并且还能自然过渡到教材知识要求的人声分类的知识讲解当中,并且要求学生在欣赏民族音乐内容的同时要进行科学的创新,让学生使用自己所熟悉、喜爱的乐器,尝试创编自己喜欢的音乐形式与内容,并且,也可以让学生以小组的形式共同进行音乐创编,这样不但能有效提升学生的创新能力,更切实提高了学生进行小组团结协作的能力。
  3.关联与想象的有机结合
  少数民族学生通常都是能歌善舞的,各个民族的音乐、舞蹈都是极为丰富而多彩的,具有极高的审美、艺术价值,也能将一个民族的思想情感、民族心理以及生活向往、审美等展示出来。比如,在为学生讲授《瑶族舞曲》的时候,讲过演唱、欣赏、律动等活动可使学生感知到山野、草原的音乐风格,了解当地的风土人情,让学生将草原与当地民族生活关联起来,并且进行自由的想象,切实激发学生热爱生命、自然、劳动的人文情感。
  总而言之,教师在引导学生感知民族独特文化的时候,一定要同学生所了解的民族文化进行比较、思索和感知,感知其中的特色风格。在这种多元文化背景之下的小学民族音乐课程,能让学生更了解多元文化知识,并且在民族音乐基础之后创建文化认同感与传承民族音乐文化的使命感。
  参考文献:
  [1]张黎红.多元文化背景下中小学民族音乐教学的对策研究:以教学理念、教学目标、教学原则为例[J].当代音乐,2016(7):17-21.
  [2]刘红豆.多元文化背景下的中小学民族音乐教学问题与对策研究[J].中国文艺家,2017(3).